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《8和9的認識》教學反思

時間:2012-12-19 00:01 來源:未知 作者:system 點擊:  [ 加大 ] [ 還原 ] [ 縮小 ]
                 《8和9的認識》教學反思
                               廣州市南國學校   紀麗玲
本學期10月26日我為學?平M年輕老師上了一節教學示范課《8和9的認識》,對于《8和9的認識》教材在編排上和前面的《6和7的認識》基本一樣,我在教學《8和9的認識》時,是按照數數、認識數字、數的順序、比較相鄰兩個數之間的大小、序數、寫數,這樣的思路進行設計的,不過在教學設計中的要求我有意把一些要求稍微提高些。本節課我覺得自己做得比較好的有以下幾個方面:
一、恰當運用多媒體課件,精心設計教學導入
信息技術與小學數學學科整合,卻為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識、信息的氛圍。特別對于低年級學生,由于他們的認知規律,思維特點,更需要利用多媒體課件去刺激他們的感官,激發他們的思維活動。對于一年級小學生來說,一個生動的教學情境就能很好地激起他們的學習興趣。于是,我利用多媒體課件講《白雪公主和7個小矮人》的故事,問學生7個小矮人再加上白雪公主是幾?自然而然把學生帶入趣味性情境中,使學生在良好的狀態下開始新課的學習。
    二充分運用主題圖,用好教材
我充分運用主題圖,出示主題圖:春天到了,小朋友們正在給花草樹木澆水呢,看!她們干得多起勁!給學生提供可供數數的豐富的資源,讓學生數一數,說一說校園主題圖中數量是8和9的物體,我讓學生自己觀察,自己數,然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數,兩個兩個地數。孩子們會數出8個小朋友、8棵樹、8朵花、9盆草和9只蝴蝶。當學生說出,黑板上有8個大字“熱愛自然,保護環境”時,我抓住時機,對學生進行環保教育。
    三、自主探究,不失時機培養學生思維的靈活性
《數學課程標準》指出,數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理規律,強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是說,數學教學活動要以學生的發展為本,要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。
     1課前我發現大部分的學生都已經掌握了數字0—9的排序,于是我大膽地將教材中的“直尺圖”改成讓學生給直尺圖填空,學生探究2和4的中間是誰?7的后面是誰?既尊重了學生已有的知識經驗,又能激發學生學習的積極性和主動性。讓學生體會到自己探索的樂趣,激發學生學習數學的積極性。
2在學習8和9的大小比較時,我用課件出示了7個桃子,8個蘋果和9個菠蘿的直觀圖,直觀比較7  8  9的大小。再出示點子圖,讓學生從這三個數中隨便選擇兩個比一比誰多誰少?用以前學過的符號來表示它們的大小7○8  8○7   8○9  9○8 。接著再放出提高題 8○□   9○□ 組織學生小組討論:有多少答案?給學生提供了較大的比較空間,孩子們展開了積極的思考,積極探索交流自己的想法,碰撞出了思維的火花.學生思維的靈活性得到了很好的培養。
四、師生互動,關系融洽
新課程帶來的其中一大變化就是:教師的角色發生了重大轉變,從課堂單一的數學知識的傳授的角色,逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。在這節課中,學生曾多次面對挑戰,當他們成功時,我就通過送掌聲等活動,給學生以充分地肯定和鼓勵,讓學生在掌聲和笑聲中體驗到成功的喜悅,也有效地促進了學生評價能力的提高。
在學習寫8和9后,我就讓同桌的同學互相評價,你認為對方寫得好,就給他畫一面小紅旗,給學生以極大的鼓勵,而少數沒給同桌畫小紅旗的同學,都很細心地指出對方的不足,達到了共同進步的目的。
    總之,我將本節課的教學設計符合一年級小學生的心理,有效地激發了學生的學習積極性,促使學生聯系實際展開思考,將生活與數學有機結合起來,讓學生切實體會到在樂中學,在學中樂,讓學習與快樂并存,感受到數學的魅力與價值。
 
 
                                                 2012-1-10
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